你永远无法叫醒一个装睡的人。教学从来就不是单向的知识传授。如果教学只是单向的知识传授，只需要把全国各个科目优秀的老师集合在一起，给所有的学生上网课，就可以了。但从实践的情况来看，这种方法肯定是不可行的。比如，前不久疫情爆发之后，大部分学校都让学生在家上网课，一个班级的学生听的是同样的内容，写的是同样的作业，但一段时间之后，学生的成绩却出现了“分化”。
原来一些成绩比较好的学生，成绩出现了大幅度的退步，而原来成绩比较普通的学生，成绩却出现了逆转。这主要是因为在教学活动中，老师起的作用非常有限。用一句俗话来说，老师引进门修行在个人。其实，每个学生的学习态度、学习方法，乃至家庭背景都存在着很大的差异。有些学生学习成绩不好，可能并不是因为脑子不聪明，而是学习态度有很大的问题，TA不知道为什么要学习，也不知道学习的意义在哪里。
面对那些学习态度有问题，上课的时候捣乱课堂的学生，老师除了批评教育鼓励教育，再或者叫家长之外，真的没有其他的办法。举个简单的例子。现在有一个学生已经上高一了，他的学习态度非常不端正，上课的时候，不是偷偷摸摸地和同桌讲话，就是在看小说、睡觉。这类学生你怎么劝他，劝她好好学习吗？劝她不要看小说吗？睡觉和小说远比学习有意思。即便是老师非常负责任，所有的任课老师在上课的时候都全程盯着他，那也只能确保他不看小说、不睡觉，而不能确保他的注意力是在学习上。
如果他是一个走读生，回到家之后呢，他的父母也不关心他的学习，父母每天都是在打麻将、看电视，你觉得他回去会认真学习吗？虽然上面说的是特殊情况，但实际上，在一些升学率比较低的学校，大部分学生面临的问题，其实并不是没有优秀的老师，没有比较好的学习资源。而是杂念太多，基础太薄弱，容易受到外界的干扰。另外，我们现在的中小学教育，根本就没办法，针对每一个学生的情况，进行有针对性的因材施教。
现在大部分地区有个班级的人数最少也有30人，语文、数学、英语这三门主课，每个老师要带两个班级，其他科目的老师有可能要带三个乃至更多的班级。老师平时除了上课之外还要批改作业，参加各种会议、教学研讨等，余下的时间，根本不能够保证每个老师充分了解每一个学生。老师都不能够了解每一个学生，怎么能因材施教呢？其实真正有经验的优秀老师，他们也知道，学生的成绩比较好，有他们的功劳，但并不全是他们的功劳。
优秀的老师，确实在某些方面比普通的老师表现得更好一些。比如，大部分优秀老师都有比较成熟的教学理念，有丰富的教学经验和班级管理经验。但这些经验，只有在正确的地方才能够发挥有效的作用。比如，有些老师可能同时带两个班级，在这两个班级中，往往会出现这样情况，一个班级的成绩特别好，而另外一个班级的成绩特别差。既然这是由教育规律以及教育现实所决定的，那么一个有点上进心，希望尽快评上职称的老师，肯定会优先把注意力放在那些能够提成绩，并且成绩提高的比较快的学生身上。
故事分析一：
我先说说邻近县城一所高中几十年来的真实浮沉史。这是一个普通的西部小县城，一所普通的乡村高级中学，学校座落在县城一个普普通通的小镇上，多年前，该校的招生范围也仅仅限于这个小镇及周围的几个乡镇，生源基本上也都来自农村，和该县的另几所高中相比，高考排名也就是个中游吧，普通的再不能普通了。
大概在上世纪九十年代吧，该校的高考成绩在全县连续几年处于前列，慢慢地就吸引了其它乡镇的学生来报名，当然以高三复读生居多，学校也开始择优选拔，比如上年的高考成绩总分达到多少分才有资格，就这样，优质学生越来越多，高考成绩也就越来越好，学校的声誉也就越来越棒，学校的发展也成了良性循环:声誉就越来越棒，优质学生越来越多，成绩越来越好，声誉越来越棒，优质学生
二十多年前吧，这个学校一下子就火得不得了，别说在他们县，就在全市也处于前列，周围县城的学生都被吸引了过来，尤其是高三复读的学生，那更是想办法找路子，一个个挤破了头皮以求得上学的名额，拿我所在的县城来说，该校最红火的那几年，我们县成绩稍好点的学生几乎都跑光了，光是高三复读生，就单独设了两个班，为了和其它县城的区分，学校给这两个班取名“ 县班”，这个名字让我们县的高中羞惭不己，多年后有人谈起此事，仍然耿耿于怀。
相对这所学校，周围县城的不少高中优质生大量流失，学校也因此陷入恶性循环，高考成绩越差，学校越招不到好的学生。后来出台了一个高考政策，在异地复读的高三学生必须回到本地参加高考，成绩也计入本地核算评比，这一招可谓釜底抽薪，辛辛苦苦教出来的学生成了他人的嫁妆，这所高中也不再招收外地学生，优质生的来源也被彻底掐断，成绩也一落千丈，又恢复了原来的样子，泯然众人矣。
去年的一天，我和几个同事路过该校，站在学校的大门外，思绪蹁跹，当年的光环和辉煌己一去不返，让人不胜嗟叹。一所优质的学校离不开优质的学生，老师只是外因，学生才是根本，这也是优秀的老师不去差生多的B类高中的原因。
故事分析二：
我一位同事是教英语的，她是英语专业的专业带头人，教学水平是很高的。她对象在重点高中教物理，教学水平在本市也是很有名的，很多的家长都想办法把孩子送到他带的班。大家都知道，如果家里有两位教学水平很高的老师，随时给予孩子最好的辅导，孩子高中成绩绝对不会差到那里去，应该是很优秀的。但是令人大跌眼镜的是：孩子去年参加高考，成绩很不理想，也就是勉勉强强走个三本。最后孩子还是选择了复读。
通过上面的例子，我们可以回答一下这个问题：是老师成就了学生，还是学生成就了老师？其实，这个也是很好回答的，如果是中庸的回答的话，那可以用“教学相长”来回答，通过教学，不但学生得到进步，教师自己也得到提高，老师与学生双方是可以互相促进和提高。就从这一点来说的，如果一个优秀的老师去B类高中教学，不但自己得不到提升，还有可能会下降。
就我个人的观点来说的话，是学生成就了老师，而不是老师成就了学生。综合素质高的学生，教什么，一点就通，而且还能够融会贯通，老师教起来很轻松。但是老师面临的压力也很大，为了不让学生问倒了，老师也不得不时时刻刻提升自己。综合素质差的学生呢，老师讲一遍又一遍也弄不明白，更别提融会贯通了，老师教起来是相当吃力的。为了教会学生，老师只能是把所有的精力放在了最基本知识的讲解上，根本就不用担心学生会提出多么深的问题来。
总之，是学生成就了老师，而不是老师成就了学生。你所提出的问题也就好回答了，优秀的老师之所以优秀是因为教的学生综合素质高，自己确实在教学上也有自己的独特的一套。但是，优秀的老师如果去差不多的高中的话，会发现自己的那一套有可能根本就行不通了，甚至根本就不会教学了。
总结语：
优秀老师为什么不去差生多的B类高中挽救差生？主要原因是好钢要用在刀刃上，和好马配好鞍一个道理，优秀教师要与优等生为伍，这样才能让老师和学生变得更优秀，同时也能为学校挣回更多的荣誉，这是一个双赢的教学现状。
优秀老师并不是不能去教差生，而是教差生的效果并不是很突出，教育效果体现的是教学相长的过程，学生的自身素质也起到了很大的作用。用网络上的一句话来说，学生的天赋在很大程度上决定了学生的学习能力。没有教不好的学生，只有不会教的老师，这句话是老师用来自勉的，在实际教育教学过程中并不是那么一回事。
从老师个人发展需求来看，优秀老师愿意到好的学校去任教，他们希望到更高的平台来发展自己。而好的学校也愿意接纳这些优秀老师，这将导致优生更优，差生更差，这是当前的教育教学现状。
从学生的角度来分析，无论是优等生还是差生，都希望优秀老师来教自己。但一所学校的优秀老师是有限的，不可能来教每位学生，学校在安排老师上课时也要考虑到各方面的因素，尽量让优秀老师去教那些优等学生，这样才利于学校的发展。